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    中職模塊化教學(xué)體系的構建

    時(shí)間:2012-07-30 07:16:05 點(diǎn)擊:854次

    中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng) 來(lái)源: 中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng) 作者:婁華水 於芳


        [摘  要] 紹興中專(zhuān)以“學(xué)好文化、學(xué)精技能、學(xué)會(huì )做人、服務(wù)社會(huì )”為宗旨,積極針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì )需求和人才培養規格的變化,優(yōu)化人才培養方案,在專(zhuān)業(yè)設置上充分體現中職特色,以滿(mǎn)足社會(huì )需求,專(zhuān)業(yè)課程瞄準職業(yè)崗位(崗位群),根據職業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度來(lái)設計課程,確定課程的性質(zhì)和內容;以專(zhuān)業(yè)核心技能學(xué)習為基礎,兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的自主選擇性來(lái)設置靈活的模塊課程。

        [關(guān)鍵詞]紹興中專(zhuān)  模塊化教學(xué)體系   構建
        2005年,國務(wù)院決定要大力發(fā)展職業(yè)教育,職業(yè)教育的發(fā)展再次被各方面所關(guān)注。紹興中專(zhuān)在新的機遇下,積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐,根據紹興經(jīng)濟社會(huì )產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),探索中職模塊化教學(xué)體系,形成了對接紹興經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的教學(xué)模式,走出了一條中職創(chuàng )新發(fā)展之道。

        一、以崗位技能為核心的模塊化課程設計

        從07年開(kāi)始我校對專(zhuān)業(yè)課程設置、課程標準進(jìn)行了一系列的模塊化改革。改革首先在機電、染整兩個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)?;具^(guò)程是:調研——實(shí)踐技能的開(kāi)發(fā)——課程的整合——教材的編寫(xiě)——課程模塊的實(shí)施——過(guò)程與反思。

        (一)染整專(zhuān)業(yè)模塊化課程設計

        染整專(zhuān)業(yè)提出“以工作領(lǐng)域(崗位)引領(lǐng)工作任務(wù),以工作任務(wù)引領(lǐng)知識技能”的染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程改革思路。

        首席教師王飛和魏麗麗、許麗君、孔建明、陳蔚南組成的項目團隊,在染整行業(yè)協(xié)會(huì )支持下,利用暑假對十二家印染企業(yè)進(jìn)行了走訪(fǎng),與企業(yè)技術(shù)人員多次調查、分析、研究,并對其一線(xiàn)的實(shí)際工作崗位要求按任務(wù)進(jìn)行了分解,了解最新印染技術(shù),工藝設備和工作流程。邀請了眾多的印染行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)家、高校教授加入到課改小組,進(jìn)行現場(chǎng)討論論證。從培養目標的定位、核心技能的確定到課程門(mén)類(lèi)的劃分、課程的設置、學(xué)時(shí)學(xué)分分配、教學(xué)進(jìn)程的安排、課程標準的制定、實(shí)驗實(shí)訓設施設備的建設規劃都做了系統的全面的部署。對專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重新組合,徹底打破原有的學(xué)科型課程內容與結構,遵循從簡(jiǎn)單到復雜、單一到復合、初級到高級螺旋上升的認識規律,以技能形成為排序原則,以真實(shí)工作任務(wù)、工作過(guò)程為依據來(lái)“整合、序化” 課程內容,將工作過(guò)程中工作服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及技能形成規律進(jìn)行設計、編排,有機組合形成模塊化項目課程。染整專(zhuān)業(yè)課改方案得到了國家化工出版社編審的高度重視,并列入中國教育學(xué)會(huì )教育機制研究分會(huì )“十一五”科研規劃課題。目前,新的人才培養方案已在08級學(xué)生中進(jìn)行課改實(shí)踐。

        (二)機電專(zhuān)業(yè)模塊化課程設計

        2008年7月學(xué)校邀請機電行業(yè)專(zhuān)家組成鑒定組,對機電專(zhuān)業(yè)課改的項目進(jìn)行鑒定,跳出了依據教材而制訂教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)進(jìn)度的束縛,走向了依據企業(yè)需求和產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程來(lái)設計教學(xué)方案。

        機電專(zhuān)業(yè)技能項目模塊的教學(xué)是第二學(xué)年開(kāi)始,以每一個(gè)技能項目模塊為核心,輔以相關(guān)的工藝知識和專(zhuān)業(yè)理論知識進(jìn)行初級基本技能模塊教學(xué),用一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成。初級基本技能中的鉗工、電子、電工、計算機等基本操作四個(gè)技能項目模塊教學(xué),均按初級工技能要求設置,并將《電工電子技術(shù)基礎》、《電工材料》、《電工儀表與測量》、《電機與變壓器》《企業(yè)供電》《電氣制圖》、《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》等課程中與這些技能模塊中,實(shí)驗實(shí)訓操作技能有關(guān)的部分結合技能項目培訓一起講授,采用“技能車(chē)間化”的教學(xué)模式,完成教學(xué)任務(wù)即參加市勞動(dòng)部門(mén)組織的維修電工、計算機操作工初級考核,考核合格即取得相應成績(jì)和等級證書(shū)。然后再用近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,學(xué)習中級專(zhuān)業(yè)技能,包括“電機與變壓器拆裝與維修”、“電動(dòng)機基本控制電路安裝與維修”、“機床電路原理與維修”、 “PLC控制技術(shù)與變頻技術(shù)”四個(gè)技能項目模塊。同時(shí)將《電機與變壓器》、《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》、《可編程序控制器》三門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課結合在技能項目模塊培訓一起講授,依然采用“技能車(chē)間化”的教學(xué)模式,完成教學(xué)任務(wù)后,進(jìn)行維修電工中級工的考核,并取得相應成績(jì)和等級證書(shū)。最后,用一定的時(shí)間根據頂崗實(shí)習的企業(yè)需要,進(jìn)行崗前技能模塊的培訓,以企業(yè)要求相關(guān)知識進(jìn)行崗前技能模塊的訓練,同時(shí)輔以相關(guān)的理論知識進(jìn)行教學(xué)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行預分配階段,到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習。

        在試行的基礎上,學(xué)校將課改推廣到了化工、建筑、電商等專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)教師紛紛針對自身的優(yōu)勢確定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向,對專(zhuān)業(yè)思想的理解更為透徹,所編寫(xiě)的校本教材由于實(shí)用性和可操作性得到了學(xué)生的好評,極大地提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

        二、以工作場(chǎng)景為特色的模塊化教學(xué)方法創(chuàng )新

        我校緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心,以職業(yè)技能創(chuàng )新能力培養為基本點(diǎn)。在構建新的課程模式下,針對不同的專(zhuān)業(yè)技能要求,有針對性地進(jìn)行了教學(xué)模式的探究,嘗試實(shí)踐了“做中教”、“做中學(xué)”小組合作的教學(xué)模式,讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知,在“做”中求知,在“用”中增知,形成了 “技能車(chē)間化”式的項目教學(xué)、案例教學(xué)和情景教學(xué)為特色的技能教學(xué)模式。

        (一)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè):項目教學(xué)法和模擬教學(xué)法

        項目教學(xué)法是將一個(gè)相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生完成,從信息的收集、方案的設計與實(shí)施,到最后的評價(jià),都由學(xué)生具體負責。教師起到咨詢(xún)、指導和答疑的作用。它強調培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題和協(xié)作工作的能力,學(xué)生掌握工作思路和方法。教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標導向的方法,分為模擬設備和模擬情境兩種類(lèi)型。模擬設備主要靠實(shí)驗實(shí)訓設備支撐,學(xué)生可以在訓練中通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng),及時(shí)糾正、反復練習。模擬情境主要是根據專(zhuān)業(yè)要求,模擬一個(gè)社會(huì )場(chǎng)景,具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程,通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生對自己的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規范,可以得到深化和強化。我校機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的的數控加工、電工、鉗工技能等,建筑類(lèi)的五大員實(shí)訓,化工類(lèi)的化工工藝檢測等都可以用到這兩種方法。以建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的制圖模塊為例,教師布置給學(xué)生的任務(wù)是以某一實(shí)際建筑為藍本,描繪建筑外型圖。學(xué)生們都穿著(zhù)施工服、戴著(zhù)安全帽、拿著(zhù)測繪工具,模擬工地操作場(chǎng)景。然后教師把學(xué)生分成若干工作組,指定組長(cháng)。各工作組就地取材,分布在教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗樓等樓群前,組員們分別進(jìn)行測量、數據記錄等工作。接著(zhù)將取得的數據匯總,以小組為單位,繪制出圖紙,完成工作項目。

        (二)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè):案例教學(xué)法和角色扮演法

        案例教學(xué)是在針對解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中,形成職業(yè)行為能力的一種方法。它特別適用于課堂上對實(shí)際職業(yè)中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析,其宗旨不是傳授最終真理,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論引發(fā)學(xué)生的思考,發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。比如外貿專(zhuān)業(yè)的進(jìn)出口實(shí)務(wù)教學(xué)中,就可以舉出許許多多發(fā)生在生活中的貿易案例,交由學(xué)生討論問(wèn)題的解決方案,從中獲得外貿業(yè)務(wù)的實(shí)踐知識。而財會(huì )專(zhuān)業(yè)的課堂還可以進(jìn)行角色扮演,比如銀行業(yè)務(wù)員與顧客之間發(fā)生沖突,如何應對這種沖突并且合理地解決問(wèn)題。

        三、以校企合作為途徑的模塊化實(shí)訓基地建設

        我校積極與企業(yè)簽訂協(xié)議,合作辦學(xué),實(shí)行“訂單培養”。對于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),校企合作是必不可少、至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)校企合作,可以不斷了解企業(yè)和社會(huì )對學(xué)校人才培養目標的需求,激勵學(xué)校重視課程改革,提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),增加學(xué)生的職業(yè)體驗。這給模塊化教學(xué)提供了不斷創(chuàng )新的動(dòng)力和源泉。

        建筑專(zhuān)業(yè)現與紹興市建管局測試中心、浙江中實(shí)建設有限公司、長(cháng)業(yè)建設集團有限公司、浙江恒興建設有限公司、紹興東誠監理公司、紹興縣鼎元房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司、浙江鼎盛交通建設有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議,建立穩定的實(shí)習、實(shí)訓、教學(xué)科研基地。這些建筑實(shí)訓基地為專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認識實(shí)習、頂崗實(shí)習及學(xué)生就業(yè)提供了大力支持和幫助,學(xué)生通過(guò)到實(shí)訓基地實(shí)習的時(shí)間不少于1760學(xué)時(shí),實(shí)現了與今后就業(yè)的零距離對接?;?zhuān)業(yè)與龍盛化工有限公司、閏土化工集團、偉豐印染集團、立新紡織印染有限公司、耀龍紡織印染集團、新港印染集團、勝利熱電廠(chǎng)、新民熱電有限公司、紹興黃酒集團、新昌制藥總廠(chǎng)、新和成化工有限公司等企業(yè)合作辦學(xué),并在這些單位建立了穩定的校外實(shí)訓基地。黃酒專(zhuān)業(yè)和會(huì )稽山紹興酒股份有限公司業(yè)實(shí)行了“訂單式”培養合作電商專(zhuān)業(yè)與浙江創(chuàng )發(fā)制衣有限公司、紹興越勝外貿、紹興海宇紡織品外貿、諸暨豪勝制衣有限公司等企單位建立了穩定的校外實(shí)訓基地。我校各教研室還紛紛開(kāi)展下企業(yè)教研活動(dòng),并經(jīng)常邀請企業(yè)界知名人士來(lái)校講座,校企合作效果很好。

        在此基礎上,學(xué)校還根據企業(yè)和社會(huì )培訓的要求,通過(guò)“眾望培訓中心”利用學(xué)校技能項目模塊培訓的優(yōu)勢對外進(jìn)行培訓,擴大學(xué)校的知名度。如:紹興市電力局進(jìn)網(wǎng)作業(yè)高、低配電工培訓;市建管局建筑項目經(jīng)理及五大員培訓;省特種設備檢測中心鍋爐水質(zhì)處理培訓;還有市勞動(dòng)局各類(lèi)職業(yè)技能初、中級鑒定與培訓的工種有:鉗工、維修電工、化學(xué)分析檢驗員、計算機系統操作員、電子商務(wù)員;秘書(shū)資格定點(diǎn)鑒定等,都是建立在“模塊化”教學(xué)基礎上的,做到學(xué)員隨來(lái)隨學(xué),搞活社會(huì )培訓,受到企業(yè)的一致好評。這樣的社會(huì )培訓,使我校能不斷與企業(yè)保持聯(lián)系,掌握第一手的企業(yè)人才標準,及時(shí)將其引入到中專(zhuān)人才的培養方案中,保證了模塊化教學(xué)改革的可持續發(fā)展力。

        四、以職業(yè)資格為標準的立體多元化學(xué)業(yè)評價(jià)制度

        在教學(xué)管理上,我校實(shí)行以就業(yè)為導向的彈性學(xué)制及學(xué)分制教學(xué)管理模式;課程考核與技能等級鑒定相結合。以理論必需、夠用為原則,突出工作實(shí)踐在課程中的重要地位,大力整合相關(guān)課程,如工民建專(zhuān)業(yè)將建筑制圖與識圖和房屋建設學(xué)兩門(mén)課程整合為建筑識圖與房屋構造一門(mén)課程,建筑力學(xué)和建筑結構整合為一門(mén),著(zhù)重強調職業(yè)技能。同時(shí)也根據職業(yè)資格標準,將考證知識融入教學(xué)內容中。模塊學(xué)習結束,通過(guò)考證形式進(jìn)行確認評價(jià),使教學(xué)具有更好的針對性和實(shí)效性。學(xué)生在校期間就能獲得測量放線(xiàn)工等工種的技術(shù)證書(shū)和施工員、預算員、質(zhì)量員等崗位知識技能。

        在教學(xué)過(guò)程中我校采用立體的、多元化評價(jià)體系,堅持過(guò)程評價(jià)與技能標準相統一原則,采取階段性教學(xué)檢查、教學(xué)測試及組織專(zhuān)門(mén)委員會(huì )進(jìn)行項目教學(xué)課堂評價(jià)等措施,堅持形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合的原則,形成全程評價(jià),保證課程改革的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的穩步提高,使教學(xué)評價(jià)的目的、評價(jià)類(lèi)型和評價(jià)方法都能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮積極、正確的導向作用,體現促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的理念。

        我校對課程評價(jià)很突出的一點(diǎn)是課程設置是否與國家勞動(dòng)部門(mén)頒布的職業(yè)標準接軌,是否以職業(yè)標準為導向,為學(xué)生提供與其未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識與技能,使學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí),取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)。注重構建突出職業(yè)能力培養為核心的課程體系,根據職業(yè)崗位要求設置相應的項目課程,把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關(guān)課程標準中,使課程設置和教學(xué)內容與證書(shū)標準有機結合,用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng )新,并將不同類(lèi)別、等級的職業(yè)資格證書(shū)折算成相應學(xué)分,納入總體專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準。

        五、以開(kāi)發(fā)精品課程為目標的“診療組式”教師團隊建設

        模塊化教學(xué)改革需要大量的教學(xué)準備工作,涉及的學(xué)科知識面較廣,這就對教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。除了教師個(gè)人綜合素質(zhì)的提高外,更需要教師相互之間的支持和協(xié)作。在模塊化課程改革中,我校建立了“診療組式”的教師團隊。這個(gè)創(chuàng )意來(lái)源于紹興市人民醫院正在實(shí)行的診療組模式,該醫院把某一科室所涵蓋項目分成若干個(gè)診療小組,每個(gè)診療小組配與主診醫生為核心的醫療團隊,使每個(gè)醫生明確自己的發(fā)展方向,有利于他們盡快成長(cháng)并形成自己的特色。

        受到這一模式的啟發(fā),我們把它復制到職業(yè)教育的技能教學(xué)中,按專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分類(lèi),形成以技能為項目的模塊,并把教師按個(gè)人的愛(ài)好和學(xué)校的需要進(jìn)行分類(lèi)歸組,結合學(xué)校名師工程和省職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)教師培訓,幫助教師盡快形成某一方面的專(zhuān)業(yè)技能和特長(cháng),使教師的教學(xué)“模塊化”、“專(zhuān)業(yè)化”,從而保證教學(xué)模塊化的實(shí)施。比如,對電子精通的老師可專(zhuān)攻電子技能項目模塊的內容、精通機床電氣維修技能的老師可研究機床電氣線(xiàn)路及機床電氣故障檢修技能項目模塊的內容,以此類(lèi)推,各技能項目模塊可選派相應技能項目模塊的教師團隊進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種技能項目模塊的專(zhuān)項講授,教師會(huì )熟能生巧,將知識融會(huì )貫通,從而選擇最恰當的方式因材施教。同時(shí),教師會(huì )在實(shí)踐中根據學(xué)生的實(shí)際情況,不斷地調整自己的教學(xué)內容和教學(xué)方法。久而久之,就形成了由這個(gè)團隊的任課老師編寫(xiě)、按技能模塊分項的校本教材和相應的實(shí)訓指導手冊。

        與此同時(shí),我校在原有課改工作領(lǐng)導小組組織機構基礎上,建立課程開(kāi)發(fā)咨詢(xún)委員會(huì )、課程開(kāi)發(fā)工作組,進(jìn)一步明確工作職能。學(xué)校課改工作領(lǐng)導小組,專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)咨詢(xún)委員會(huì ),課程開(kāi)發(fā)工作組等相繼成立。2009年我校全面啟動(dòng)精品課程建設,已有7門(mén)精品課程立項,教務(wù)處具體負責平時(shí)每月一次的進(jìn)度考核,已完成中期驗收。

        六、建立模塊化教學(xué)體系,走中職教改創(chuàng )新之路

        模塊化教學(xué)改革在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造出教與學(xué)、師與生之間的社會(huì )交往的仿真情境,使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識和能力。它有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的開(kāi)成,有利于學(xué)生獨立工作能力的形成,有利于學(xué)生協(xié)調能力的形成,是一種比較適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。我校的教學(xué)改革圍繞這一核心,以模塊化技能為主線(xiàn),把社會(huì )的需求和教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái),充分發(fā)揮教師團隊協(xié)作力量,其最終目的是要培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使其能學(xué)有所得、學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所精,走出我校教學(xué)改革的創(chuàng )新之路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施和改進(jìn),我校構建了模塊化教學(xué)體系,該體系模型可以概括如下:

    圖1  模塊化教學(xué)體系示意圖
     
        在這一體系的運行中,首先由招生實(shí)訓處和培訓部提供企業(yè)和社會(huì )需求信息,接著(zhù)由教務(wù)處會(huì )同各專(zhuān)業(yè)教研組對學(xué)?,F有的專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法和評價(jià)指標進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng )新,制訂出各專(zhuān)業(yè)的技能項目教學(xué)模塊,分為初級基本技能模塊、中級專(zhuān)業(yè)技能模塊、崗前技能模塊;再由教科室牽頭會(huì )同教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)教研組和學(xué)校名師工程領(lǐng)導小組,在教師個(gè)人愛(ài)好的基礎上,根據學(xué)校發(fā)展需要明確各專(zhuān)業(yè)每個(gè)模塊團隊教師的人員,并在其中選出該模塊的首席教師,教科室組織教師參加相應的省、市級專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能的培訓,使每一位專(zhuān)業(yè)教師(像醫院的醫生一樣知道自己的研究方向)都明確自己的發(fā)展方向,并上墻公示便于學(xué)生知曉,形成職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。

        近幾年來(lái),在這一教學(xué)體系的指導下,我校收獲了一系列的教育教學(xué)成果。學(xué)校開(kāi)展了模塊化教學(xué)改革的市級和省級課題研究,教師們發(fā)表了多篇關(guān)于行為導向和項目教學(xué)法的論文,憑借獨特新穎的教學(xué)設計和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能,培養了大量一線(xiàn)技能型人才??梢哉f(shuō),模塊化教學(xué)改革為我校課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設注入了新的活力,對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了促進(jìn)作用,也成為學(xué)校培養中等職業(yè)人才的有效途徑。

        [①] 婁華水(1955-2-),男,紹興中專(zhuān)校長(cháng),正高級講師,研究領(lǐng)域:中職教育管理。

        [②] 於芳(1973-1-),女,紹興中專(zhuān)科研主任,高級講師,研究領(lǐng)域:中職教育教學(xué)。
    該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://www.cvae.com.cn

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