中職模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

時間:2012-07-30 07:16:05 點擊:945次

中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)　來源: 中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)　作者：婁華水 於芳

    [摘  要] 紹興中專以“學(xué)好文化、學(xué)精技能、學(xué)會做人、服務(wù)社會”為宗旨，積極針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求和人才培養(yǎng)規(guī)格的變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置上充分體現(xiàn)中職特色，以滿足社會需求，專業(yè)課程瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(崗位群)，根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度來設(shè)計課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容；以專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的自主選擇性來設(shè)置靈活的模塊課程。

    [關(guān)鍵詞]紹興中專  模塊化教學(xué)體系   構(gòu)建
    2005年，國務(wù)院決定要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展再次被各方面所關(guān)注。紹興中專在新的機遇下，積極進行教學(xué)改革實踐，根據(jù)紹興經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)特點，探索中職模塊化教學(xué)體系，形成了對接紹興經(jīng)濟社會發(fā)展的教學(xué)模式，走出了一條中職創(chuàng)新發(fā)展之道。

    一、以崗位技能為核心的模塊化課程設(shè)計

    從07年開始我校對專業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)進行了一系列的模塊化改革。改革首先在機電、染整兩個專業(yè)試點。基本過程是：調(diào)研——實踐技能的開發(fā)——課程的整合——教材的編寫——課程模塊的實施——過程與反思。

    （一）染整專業(yè)模塊化課程設(shè)計

    染整專業(yè)提出“以工作領(lǐng)域(崗位)引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識技能”的染整技術(shù)專業(yè)模塊化課程改革思路。

    首席教師王飛和魏麗麗、許麗君、孔建明、陳蔚南組成的項目團隊，在染整行業(yè)協(xié)會支持下，利用暑假對十二家印染企業(yè)進行了走訪，與企業(yè)技術(shù)人員多次調(diào)查、分析、研究，并對其一線的實際工作崗位要求按任務(wù)進行了分解，了解最新印染技術(shù)，工藝設(shè)備和工作流程。邀請了眾多的印染行業(yè)生產(chǎn)一線的專家、高校教授加入到課改小組，進行現(xiàn)場討論論證。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、核心技能的確定到課程門類的劃分、課程的設(shè)置、學(xué)時學(xué)分分配、教學(xué)進程的安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)規(guī)劃都做了系統(tǒng)的全面的部署。對專業(yè)課程進行重新組合，徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，遵循從簡單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級到高級螺旋上升的認識規(guī)律，以技能形成為排序原則，以真實工作任務(wù)、工作過程為依據(jù)來“整合、序化” 課程內(nèi)容，將工作過程中工作服務(wù)、實踐活動及技能形成規(guī)律進行設(shè)計、編排，有機組合形成模塊化項目課程。染整專業(yè)課改方案得到了國家化工出版社編審的高度重視，并列入中國教育學(xué)會教育機制研究分會“十一五”科研規(guī)劃課題。目前，新的人才培養(yǎng)方案已在08級學(xué)生中進行課改實踐。

    （二）機電專業(yè)模塊化課程設(shè)計

    2008年7月學(xué)校邀請機電行業(yè)專家組成鑒定組，對機電專業(yè)課改的項目進行鑒定，跳出了依據(jù)教材而制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)進度的束縛，走向了依據(jù)企業(yè)需求和產(chǎn)品生產(chǎn)過程來設(shè)計教學(xué)方案。

    機電專業(yè)技能項目模塊的教學(xué)是第二學(xué)年開始，以每一個技能項目模塊為核心，輔以相關(guān)的工藝知識和專業(yè)理論知識進行初級基本技能模塊教學(xué)，用一個學(xué)期左右的時間完成。初級基本技能中的鉗工、電子、電工、計算機等基本操作四個技能項目模塊教學(xué)，均按初級工技能要求設(shè)置，并將《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工材料》、《電工儀表與測量》、《電機與變壓器》《企業(yè)供電》《電氣制圖》、《電力拖動控制線路》等課程中與這些技能模塊中，實驗實訓(xùn)操作技能有關(guān)的部分結(jié)合技能項目培訓(xùn)一起講授，采用“技能車間化”的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)即參加市勞動部門組織的維修電工、計算機操作工初級考核，考核合格即取得相應(yīng)成績和等級證書。然后再用近一個學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)中級專業(yè)技能，包括“電機與變壓器拆裝與維修”、“電動機基本控制電路安裝與維修”、“機床電路原理與維修”、 “PLC控制技術(shù)與變頻技術(shù)”四個技能項目模塊。同時將《電機與變壓器》、《電力拖動控制線路》、《可編程序控制器》三門專業(yè)理論課結(jié)合在技能項目模塊培訓(xùn)一起講授，依然采用“技能車間化”的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)后，進行維修電工中級工的考核，并取得相應(yīng)成績和等級證書。最后，用一定的時間根據(jù)頂崗實習(xí)的企業(yè)需要，進行崗前技能模塊的培訓(xùn)，以企業(yè)要求相關(guān)知識進行崗前技能模塊的訓(xùn)練，同時輔以相關(guān)的理論知識進行教學(xué)。最后一個學(xué)期學(xué)生進行預(yù)分配階段，到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)。

    在試行的基礎(chǔ)上，學(xué)校將課改推廣到了化工、建筑、電商等專業(yè)。專業(yè)教師紛紛針對自身的優(yōu)勢確定了專業(yè)發(fā)展的方向，對專業(yè)思想的理解更為透徹，所編寫的校本教材由于實用性和可操作性得到了學(xué)生的好評，極大地提高了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

    二、以工作場景為特色的模塊化教學(xué)方法創(chuàng)新

    我校緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，以職業(yè)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本點。在構(gòu)建新的課程模式下，針對不同的專業(yè)技能要求，有針對性地進行了教學(xué)模式的探究，嘗試實踐了“做中教”、“做中學(xué)”小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知，形成了 “技能車間化”式的項目教學(xué)、案例教學(xué)和情景教學(xué)為特色的技能教學(xué)模式。

    （一）工科類專業(yè)：項目教學(xué)法和模擬教學(xué)法

    項目教學(xué)法是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到最后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)。教師起到咨詢、指導(dǎo)和答疑的作用。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題和協(xié)作工作的能力，學(xué)生掌握工作思路和方法。教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的方法，分為模擬設(shè)備和模擬情境兩種類型。模擬設(shè)備主要靠實驗實訓(xùn)設(shè)備支撐，學(xué)生可以在訓(xùn)練中通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)，及時糾正、反復(fù)練習(xí)。模擬情境主要是根據(jù)專業(yè)要求，模擬一個社會場景，具有與實際相同的功能及工作過程，通過這種教學(xué)讓學(xué)生對自己的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化。我校機電類專業(yè)中的的數(shù)控加工、電工、鉗工技能等，建筑類的五大員實訓(xùn)，化工類的化工工藝檢測等都可以用到這兩種方法。以建筑專業(yè)教學(xué)的制圖模塊為例，教師布置給學(xué)生的任務(wù)是以某一實際建筑為藍本，描繪建筑外型圖。學(xué)生們都穿著施工服、戴著安全帽、拿著測繪工具，模擬工地操作場景。然后教師把學(xué)生分成若干工作組，指定組長。各工作組就地取材，分布在教學(xué)樓、圖書館、實驗樓等樓群前，組員們分別進行測量、數(shù)據(jù)記錄等工作。接著將取得的數(shù)據(jù)匯總，以小組為單位，繪制出圖紙，完成工作項目。

    （二）文科類專業(yè)：案例教學(xué)法和角色扮演法

    案例教學(xué)是在針對解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。它特別適用于課堂上對實際職業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分析，其宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生實際解決問題的能力。比如外貿(mào)專業(yè)的進出口實務(wù)教學(xué)中，就可以舉出許許多多發(fā)生在生活中的貿(mào)易案例，交由學(xué)生討論問題的解決方案，從中獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐知識。而財會專業(yè)的課堂還可以進行角色扮演，比如銀行業(yè)務(wù)員與顧客之間發(fā)生沖突，如何應(yīng)對這種沖突并且合理地解決問題。

    三、以校企合作為途徑的模塊化實訓(xùn)基地建設(shè)

    我校積極與企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦學(xué)，實行“訂單培養(yǎng)”。對于職業(yè)學(xué)校來說，校企合作是必不可少、至關(guān)重要的一環(huán)。通過校企合作，可以不斷了解企業(yè)和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，激勵學(xué)校重視課程改革，提高教師專業(yè)素質(zhì)，增加學(xué)生的職業(yè)體驗。這給模塊化教學(xué)提供了不斷創(chuàng)新的動力和源泉。

    建筑專業(yè)現(xiàn)與紹興市建管局測試中心、浙江中實建設(shè)有限公司、長業(yè)建設(shè)集團有限公司、浙江恒興建設(shè)有限公司、紹興東誠監(jiān)理公司、紹興縣鼎元房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、浙江鼎盛交通建設(shè)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立穩(wěn)定的實習(xí)、實訓(xùn)、教學(xué)科研基地。這些建筑實訓(xùn)基地為專業(yè)學(xué)生的認識實習(xí)、頂崗實習(xí)及學(xué)生就業(yè)提供了大力支持和幫助，學(xué)生通過到實訓(xùn)基地實習(xí)的時間不少于1760學(xué)時，實現(xiàn)了與今后就業(yè)的零距離對接。化工專業(yè)與龍盛化工有限公司、閏土化工集團、偉豐印染集團、立新紡織印染有限公司、耀龍紡織印染集團、新港印染集團、勝利熱電廠、新民熱電有限公司、紹興黃酒集團、新昌制藥總廠、新和成化工有限公司等企業(yè)合作辦學(xué)，并在這些單位建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。黃酒專業(yè)和會稽山紹興酒股份有限公司業(yè)實行了“訂單式”培養(yǎng)合作電商專業(yè)與浙江創(chuàng)發(fā)制衣有限公司、紹興越勝外貿(mào)、紹興海宇紡織品外貿(mào)、諸暨豪勝制衣有限公司等企單位建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。我校各教研室還紛紛開展下企業(yè)教研活動，并經(jīng)常邀請企業(yè)界知名人士來校講座，校企合作效果很好。

    在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還根據(jù)企業(yè)和社會培訓(xùn)的要求，通過“眾望培訓(xùn)中心”利用學(xué)校技能項目模塊培訓(xùn)的優(yōu)勢對外進行培訓(xùn)，擴大學(xué)校的知名度。如：紹興市電力局進網(wǎng)作業(yè)高、低配電工培訓(xùn)；市建管局建筑項目經(jīng)理及五大員培訓(xùn)；省特種設(shè)備檢測中心鍋爐水質(zhì)處理培訓(xùn)；還有市勞動局各類職業(yè)技能初、中級鑒定與培訓(xùn)的工種有：鉗工、維修電工、化學(xué)分析檢驗員、計算機系統(tǒng)操作員、電子商務(wù)員；秘書資格定點鑒定等，都是建立在“模塊化”教學(xué)基礎(chǔ)上的，做到學(xué)員隨來隨學(xué)，搞活社會培訓(xùn)，受到企業(yè)的一致好評。這樣的社會培訓(xùn)，使我校能不斷與企業(yè)保持聯(lián)系，掌握第一手的企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，及時將其引入到中專人才的培養(yǎng)方案中，保證了模塊化教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展力。

    四、以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的立體多元化學(xué)業(yè)評價制度

    在教學(xué)管理上，我校實行以就業(yè)為導(dǎo)向的彈性學(xué)制及學(xué)分制教學(xué)管理模式；課程考核與技能等級鑒定相結(jié)合。以理論必需、夠用為原則，突出工作實踐在課程中的重要地位，大力整合相關(guān)課程，如工民建專業(yè)將建筑制圖與識圖和房屋建設(shè)學(xué)兩門課程整合為建筑識圖與房屋構(gòu)造一門課程，建筑力學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)整合為一門，著重強調(diào)職業(yè)技能。同時也根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將考證知識融入教學(xué)內(nèi)容中。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通過考證形式進行確認評價，使教學(xué)具有更好的針對性和實效性。學(xué)生在校期間就能獲得測量放線工等工種的技術(shù)證書和施工員、預(yù)算員、質(zhì)量員等崗位知識技能。

    在教學(xué)過程中我校采用立體的、多元化評價體系，堅持過程評價與技能標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一原則，采取階段性教學(xué)檢查、教學(xué)測試及組織專門委員會進行項目教學(xué)課堂評價等措施，堅持形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的原則，形成全程評價，保證課程改革的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使教學(xué)評價的目的、評價類型和評價方法都能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮積極、正確的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)促進學(xué)生個性全面發(fā)展的理念。

    我校對課程評價很突出的一點是課程設(shè)置是否與國家勞動部門頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，是否以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識與技能，使學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。注重構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置相應(yīng)的項目課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

    五、以開發(fā)精品課程為目標(biāo)的“診療組式”教師團隊建設(shè)

    模塊化教學(xué)改革需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。除了教師個人綜合素質(zhì)的提高外，更需要教師相互之間的支持和協(xié)作。在模塊化課程改革中，我校建立了“診療組式”的教師團隊。這個創(chuàng)意來源于紹興市人民醫(yī)院正在實行的診療組模式，該醫(yī)院把某一科室所涵蓋項目分成若干個診療小組，每個診療小組配與主診醫(yī)生為核心的醫(yī)療團隊，使每個醫(yī)生明確自己的發(fā)展方向，有利于他們盡快成長并形成自己的特色。

    受到這一模式的啟發(fā)，我們把它復(fù)制到職業(yè)教育的技能教學(xué)中，按專業(yè)技能進行分類，形成以技能為項目的模塊，并把教師按個人的愛好和學(xué)校的需要進行分類歸組，結(jié)合學(xué)校名師工程和省職業(yè)技能專業(yè)教師培訓(xùn)，幫助教師盡快形成某一方面的專業(yè)技能和特長，使教師的教學(xué)“模塊化”、“專業(yè)化”，從而保證教學(xué)模塊化的實施。比如，對電子精通的老師可專攻電子技能項目模塊的內(nèi)容、精通機床電氣維修技能的老師可研究機床電氣線路及機床電氣故障檢修技能項目模塊的內(nèi)容，以此類推，各技能項目模塊可選派相應(yīng)技能項目模塊的教師團隊進行教學(xué)。通過這種技能項目模塊的專項講授，教師會熟能生巧，將知識融會貫通，從而選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙獭Ｍ瑫r，教師會在實踐中根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。久而久之，就形成了由這個團隊的任課老師編寫、按技能模塊分項的校本教材和相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。

    與此同時，我校在原有課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織機構(gòu)基礎(chǔ)上，建立課程開發(fā)咨詢委員會、課程開發(fā)工作組，進一步明確工作職能。學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)課程開發(fā)咨詢委員會，課程開發(fā)工作組等相繼成立。2009年我校全面啟動精品課程建設(shè)，已有7門精品課程立項，教務(wù)處具體負責(zé)平時每月一次的進度考核，已完成中期驗收。

    六、建立模塊化教學(xué)體系，走中職教改創(chuàng)新之路

    模塊化教學(xué)改革在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出教與學(xué)、師與生之間的社會交往的仿真情境，使學(xué)生能夠在實踐活動中獲得知識和能力。它有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開成，有利于學(xué)生獨立工作能力的形成，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成，是一種比較適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。我校的教學(xué)改革圍繞這一核心，以模塊化技能為主線，把社會的需求和教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮教師團隊協(xié)作力量，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所精，走出我校教學(xué)改革的創(chuàng)新之路。經(jīng)過一段時間的實施和改進，我校構(gòu)建了模塊化教學(xué)體系，該體系模型可以概括如下：

圖1 　模塊化教學(xué)體系示意圖
 
    在這一體系的運行中，首先由招生實訓(xùn)處和培訓(xùn)部提供企業(yè)和社會需求信息，接著由教務(wù)處會同各專業(yè)教研組對學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價指標(biāo)進行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，制訂出各專業(yè)的技能項目教學(xué)模塊，分為初級基本技能模塊、中級專業(yè)技能模塊、崗前技能模塊；再由教科室牽頭會同教務(wù)處、專業(yè)教研組和學(xué)校名師工程領(lǐng)導(dǎo)小組，在教師個人愛好的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要明確各專業(yè)每個模塊團隊教師的人員，并在其中選出該模塊的首席教師，教科室組織教師參加相應(yīng)的省、市級專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，使每一位專業(yè)教師（像醫(yī)院的醫(yī)生一樣知道自己的研究方向）都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學(xué)生知曉，形成職業(yè)技能專業(yè)化的教師隊伍。

    近幾年來，在這一教學(xué)體系的指導(dǎo)下，我校收獲了一系列的教育教學(xué)成果。學(xué)校開展了模塊化教學(xué)改革的市級和省級課題研究，教師們發(fā)表了多篇關(guān)于行為導(dǎo)向和項目教學(xué)法的論文，憑借獨特新穎的教學(xué)設(shè)計和扎實的專業(yè)技能，培養(yǎng)了大量一線技能型人才。可以說，模塊化教學(xué)改革為我校課堂教學(xué)和專業(yè)建設(shè)注入了新的活力，對教師的專業(yè)成長起到了促進作用，也成為學(xué)校培養(yǎng)中等職業(yè)人才的有效途徑。

    [①] 婁華水（1955-2-），男，紹興中專校長，正高級講師，研究領(lǐng)域：中職教育管理。

    [②] 於芳（1973-1-），女，紹興中?？蒲兄魅危呒壷v師，研究領(lǐng)域：中職教育教學(xué)。
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