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    朱孝平:在中職生眼里,啥樣的知識最有用

    時(shí)間:2021-05-12 13:06:22 點(diǎn)擊:879次

    在職業(yè)教育領(lǐng)域,什么樣的“知識”最有價(jià)值?當職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到一定的階段,需要通過(guò)質(zhì)量與比較優(yōu)勢求生存的時(shí)候,這一問(wèn)題顯得尤為重要。

    在職業(yè)教育領(lǐng)域,什么樣的“知識”最有價(jià)值?自然,不同的人對這一問(wèn)題有不同的回答,職業(yè)教育需要從不同的群體中尋找答案,比如在企業(yè)眼里、在專(zhuān)家口中、有家長(cháng)心上。但是職業(yè)教育還需要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音、研究學(xué)生的需求。

        我們在職校生中開(kāi)展了一系列調查,讓學(xué)生們思考并描述他們最想學(xué)到的“東西”。在建立信任關(guān)系的基礎上,我們進(jìn)行集體訪(fǎng)談,梳理他們的想法,讓他們自己進(jìn)行歸納整理,最后按重要性與認可度進(jìn)行排序。我們發(fā)現,學(xué)生們想學(xué)到的“東西”是多種多樣的,從具體的學(xué)科知識到抽象的素質(zhì)覺(jué)悟,涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域;在不同階段,學(xué)生們想學(xué)到的東西表現出層階性;同時(shí),在不同學(xué)生眼里,最有價(jià)值的知識不盡相同,甚至是有爭議的。但是,的確存在一些類(lèi)別的知識,是學(xué)生們普遍認為需要優(yōu)先習得的,用他們自己的語(yǔ)言加以描述,可以按序分為六類(lèi)。

        做事能力。學(xué)生們一致認為,他們到職業(yè)學(xué)校不是來(lái)學(xué)考試的知識,而是學(xué)本事,具體來(lái)講是“操作的能力”、“運用的能力”、“實(shí)踐的能力”、“完成工作的能力”。學(xué)生們明白,這些能力是“實(shí)實(shí)在在的,是與做事有關(guān)的”,因為他們畢業(yè)以后就要走上工作崗位,沒(méi)有這樣的能力,企業(yè)就不會(huì )要他們,他們就沒(méi)有辦法養活自己,更有學(xué)生準確地將它概括為“養活自己的本事”。

        為人素質(zhì)。包括品行、修養、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度等,學(xué)生們似乎難以找到恰當的詞來(lái)表達準確意思,但是他們相信,在學(xué)校光學(xué)本事是不夠的,因為他們深知企業(yè)很看重人的素質(zhì),家長(cháng)也很重視孩子怎么做人,學(xué)校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級學(xué)生總結,“只有素質(zhì)提高了,才能讓更多的人接納你,也才能做更大的事”。

        自我認識。這是非常出乎意料的一個(gè)結果,學(xué)生們認為,在學(xué)校的學(xué)習中,要學(xué)會(huì )“正確地認識自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認為,初中階段沒(méi)有取得好的學(xué)業(yè)成績(jì),很大程度上正是因為缺乏對自我的認識與反省。因此,正確認識自我、改造自我是一種“需要馬上學(xué)習的能力”,離開(kāi)了這種能力,在學(xué)校就會(huì )過(guò)得“渾渾噩噩”,缺乏上進(jìn)精神。

        生活經(jīng)驗。主要是指與社會(huì )生活有關(guān)的經(jīng)驗,中職生們已明顯感覺(jué)到,他們處在一個(gè)特殊的時(shí)期,他們在職校學(xué)習,但是很快要走向社會(huì ),因此迫切需要一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程讓他們適應,學(xué)校的生活不能與社會(huì )隔離,不然他們“一出社會(huì )就會(huì )被騙”。同時(shí)他們認為,真實(shí)經(jīng)驗的積累,有助于他們提高做事的能力,“不會(huì )那么嫩,派不上用場(chǎng)”。

        文化知識。文化知識包括正在學(xué)習的各種文化課、專(zhuān)業(yè)課知識,“總之是理論性的知識”,這些知識也是有用的,但是就重要性而言,遠不如做事的能力,因此,學(xué)生們把它排在第五位。他們認為,這些理論性的知識是“可以大大減少數量與難度”的,而且“要與具體的做事能力的培養結合起來(lái)”,因為他們明白,這些東西學(xué)得快、忘得也快,學(xué)會(huì )了也不知道該怎么用、用到哪里。

        習慣養成。主要指生活和學(xué)習的習慣等。對于習慣養成,所有的學(xué)生都認為很重要,因為“習慣決定成敗”。有意思的是,他們自己也明白,“這件事本來(lái)是應該在更早的時(shí)候做好的”,到高中階段再來(lái)培養行為習慣“真是太遲了一點(diǎn)”?,F在的學(xué)校教育中,用了很大精力來(lái)補這一課,雖未為遲,但是“影響了他們把精力投入到更重要的學(xué)習中”。

    傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,給我們很深的感觸。對于什么樣的知識最有價(jià)值,學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考給出了自己的答案。對比學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)我們就會(huì )發(fā)現,那些指向能力培養、素質(zhì)提升的活動(dòng),往往受到學(xué)生的歡迎,在這樣的活動(dòng)中,他們一般更加投入,感覺(jué)更加快樂(lè )。相反,背離了學(xué)習者的需求,即便是我們認為最有價(jià)值知識的教學(xué),學(xué)生也會(huì )覺(jué)得無(wú)趣、無(wú)用,因此會(huì )不由自主地離開(kāi)學(xué)習。這些認識與我們先前以為的“最有價(jià)值的知識”很可能存在反差,因此對于我們有目標地改進(jìn)教學(xué)可以帶來(lái)深刻啟示。

        培養目標需上移。從學(xué)生的需求來(lái)看,學(xué)習者認為最有價(jià)值的知識,集中在能力、素質(zhì)等領(lǐng)域,反映了職業(yè)教育與普通教育間本質(zhì)性的區別。職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)目標應上移,定位于“能力培養與素質(zhì)養成”。目前不少職業(yè)學(xué)校的實(shí)際目標定位過(guò)低,往往是“技能習得與習慣培養”,如果不把實(shí)際的教育教學(xué)目標上移,無(wú)法與學(xué)習者的需求目標吻合,教育與教學(xué)不會(huì )取得理想的效果。

        課程需要大變革。從學(xué)生的需求出發(fā),在培養目標上移的同時(shí),課程需要大的變革。分析職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的課程體系可以清楚地發(fā)現,實(shí)際的課程中依然存在過(guò)多理論性知識的成分,教學(xué)內容與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際以及學(xué)生生活的實(shí)際結合不夠,如何通過(guò)實(shí)際課程的學(xué)習,幫助學(xué)生習得做事的能力與為人的素質(zhì),這一方面仍任重道遠。

        活動(dòng)需要多樣化。學(xué)校的正規性課程,在幫助學(xué)生獲得“最有價(jià)值知識”方面的作用是有限的,職業(yè)學(xué)校應該充分認識這一點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,我們需要找尋更加豐富的載體來(lái)承擔培養學(xué)生的功能。學(xué)習者的活動(dòng)必須多樣化,以滿(mǎn)足不同學(xué)習者的價(jià)值追求;活動(dòng)要有一定的社會(huì )性,讓學(xué)生獲得生活性與社會(huì )性的經(jīng)驗;活動(dòng)更應該體現主體性,讓學(xué)生自己在靈活的互動(dòng)中積累最有價(jià)值的“知識”。(朱孝平)

    作者單位:浙江省金華市教育局教研室

     
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